Какой цвет педикюра нравится мужчинам

Разделы: Начальная школа, Общепедагогические технологии

Введение

1. Теоретические основы изучения неуспеваемости школьников.

1.1 Что же такое успешность?

Успешность - это совокупность элементов, таких как общественное признание, хорошая семья, образование и др.

Почему дети  учатся плохо? С чем это связано? С тем, что они не хотят учиться или не могут? А может быть имеет значение что-то другое? Поиск ответа на вопрос: почему не все школьники отличники - тема моей исследовательской работы, цель которой - выяснить, какие условия необходимы ребенку для успешной учебы. Чтобы достичь данной цели, необходимо решить следующие задачи:

1. Найти и изучить мнения специалистов по данной  теме.
2.Провести исследования среди учащихся класса.
3. Работа по преодолению неуспеваемости младшего школьника во 2 «А» классе.

1.2  Неуспеваемость учащихся – это систематическое отставание обучающихся в уровне усвоения содержания образования по сравнению с предусмотренной учебной программой и образовательными стандартами, в результате которых дальнейшее полноценное обучение становится невозможным. Неуспевающие ученики плохо усваивают школьный материал, не справляются с классными и домашними заданиями, теряют интерес к занятиям. Отсутствие своевременной помощи приводит к изменениям в личности ребенка. У школьников возникает негативное отношение к учению и учителю. В конечном итоге они начинают себя хуже вести, дезорганизуют класс, нередко бросают школу и пополняют ряды так называемых трудных подростков.
Чтобы найти средство для преодоления неуспеваемости - надо узнать причины ее порождающие!

К внешним причинам относятся социальные причины: снижение ценности образования в обществе, нестабильность существующей образовательной системы, а также - несовершенство организации учебного процесса на местах (неинтересные уроки, отсутствие индивидуального подхода, перегрузка учащихся,  пробелы в знаниях и т.д.)
Сейчас как никогда актуально отрицательное влияние извне - улицы, семьи и т.д., так как общество растеряло способы борьбы с ним, а создавать их заново очень сложно.

Одной из самых главных внутренних причин на сегодняшний день становятся дефекты здоровья школьников, вызванные резким ухудшением уровня материального благосостояния семей, также - низкое развитие интеллекта, отсутствие мотивации учения, и проблема слабого развития волевой сферы у школьников.
В работах Ю.К. Бабанского  в основу  деления на типы, положено два показателя: способности ребенка и его отношение к учению.

Типы неуспевающих учеников:

1. Низкие способности (слабое развитие внимания, памяти, мышления, несформированность познавательных умений и навыков и т.д.), сочетается с положительным отношением к учению.
2. Высокие способности  в паре с отрицательным отношением к учению.
3. Низкие способности сочетаются с отрицательным отношением к учению.
  

1.3.Индивидуальный подход в обучении.

Каждый ученик – единственный и неповторимый в своей индивидуальности. Индивидуальность выражается в индивидуальных особенностях: ощущение, восприятие,  мышление, память, воображение, интерес, способности, темперамент, характер личности.
Отечественная педагогика стоит на иных позициях – воспитание должно максимально опираться на индивидуальность.
Индивидуальный подход создает наиболее благоприятные возможности для развития познавательных сил, активности, склонностей и дарований каждого ученика. В индивидуальном подходе особенно нуждаются «трудные» воспитанники, малоспособные школьники, а также дети с ярко выраженной задержкой развития.

В школе должен осуществляться  такой подход к человеку, который позволяет ученику изменить отношение к учебе, раскрыться и стать успешным.
В предлагаемой схеме прописаны условия, изменяя которые как в самом ученике, так и в школе, можно неуспевающего ученика сделать успевающим. Причины неуспеваемости (во всяком случае, психологические) – а есть и причины психофизиологические, связанные со здоровьем ребенка, педагогические, связанные с предшествующим школе воспитанием ребенка (как, например, педагогическая запущенность), – лежат на стыке двух составляющих: особенности ученика и особенности школы. Искать причину неуспеваемости только в самом ребенке бессмысленно.

Например, низкая успеваемость ребенка может быть связана с тем, что не совпадает скорость протекания психических процессов ученика и учителя. И это может привести к постепенному отставанию в учебе, превращению в двоечника.  Значит, надо учить школьников учиться: обучать школьника операциям сравнения, обобщения, классификации, формировать у него общие приемы умственной деятельности.
  Ученик, имеющий высокую обучаемость, этими приемами овладевает стихийно, самостоятельно в процессе обучения. А дети, имеющие низкую обучаемость, то есть, потенциальные «неуспевающие», самостоятельно этими приемами овладеть не могут. И как раз им-то и нужно, чтобы их учили не столько содержанию самого предмета, сколько тому, как этим содержанием овладеть.

1.4  Школьные перегрузки – проблема, способная сломать не только ребенка, но и его родителей.

Существуют нормативы для выполнения домашнего задания, которые не меняются уже несколько десятков лет. По этим нормативам в первом классе дети должны работать дома 1 час, в средних классах – 1,5-2, в старших – 3,5-4. По официальным данным, нагрузки в российских школах превышают норму на 300-400%.

1.5 Представление о счастье каждый человек связывает с семьей.

В семье дети получают первые уроки любви, понимания, доверия, веры. Это – первый коллектив ребенка, естественная среда ребенка, где закладываются основы будущей личности.
Большую роль играет в развитии и становлении учащегося семья, семейное воспитание. Например: дети из неблагополучных семей ходят в школу «по инерции», т.к. в школе они встречаются со своими друзьями, общаются, питаются в социальной столовой. Знания для таких детей не играют ведущей роли, отметки для них лишь способ самоутвердиться в кругу одноклассников, доказательство того, что они не хуже других. Выяснено, что для отстающих детей в отношении к ним родителей важна поддержка внимание, ласка, для способных же главное — положительное отношение родителей к образованию.

Основная часть

Ученый-педагог Н.К. Грунский видит улучшение качества семейного воспитания в повышении педагогической культуры семьи.

Задача учителя – всеми доступными ему средствами достичь взаимодействия, согласия с родителями в воспитании общей культуры, в создании эмоционально-благоприятного климата, ориентируемого на общечеловеческие ценности.1.6. Современная дидактика в качестве основных путей преодоления неуспеваемости предлагает следующие:

1. Педагогическая профилактика - поиски оптимальных педагогических систем, в том числе применение активных методов и форм обучения, новых педагогических технологий, проблемного и программированного обучения, информатизация педагогической деятельности.
2. Педагогическая диагностика - систематический контроль и оценка результатов обучения, своевременное выявление пробелов. Для этого применяются беседы учителя с учениками, родителями, наблюдение за трудным учеником с фиксацией данных в дневнике учителя, проведение тестов, анализ результатов, обобщение их в виде таблиц по видам допущенных ошибок.
3. Педагогическая терапия - меры по устранению отставаний в учебе (дополнительные занятия).
4. Воспитательное воздействие. Поскольку неудачи в учебе связаны чаще всего с плохим воспитанием, то с неуспевающими учениками должна вестись индивидуальная планируемая воспитательная работа, которая включает и работу с семьей школьника.

Вывод.

Совместное с учениками планирование различных мероприятий,  обсуждение способов их осуществления, распределение обязанностей. Если дети сами выбирают и продумывают свою работу и выполняют ее совместно, всем коллективом,  знают цель своей работы и все ее этапы, которые им предстоит проделать, то они чувствуют, что это их работа, а не учителя. Каждый из ребят охотно выполняет порученную ему часть работы потому, что он гордится своей ролью уважаемого члена коллектива и чувствует свою ответственностью перед другими детьми. Так дети учатся претворять планы в жизнь не только в школе, но и потом, в окружающем мире. Именно это поможет “слабому” ребенку принимать непосредственное участие в работе класса и быть наравне со всеми, так как он занят данным ему по силам делом.
Так же важно приобщение детей к труду в семье. Это воспитательный фактор, и, прежде всего фактор нравственный. Не ладится что-то у ребенка в школе, ему часто делают замечания, его часто ругают. А придет домой, сделает что-то полезное - тут же услышит доброе слово родителей. И увидит он, что не такой уж плохой, и легче станет на душе, и жизнь покажется лучше, и захочется сделать что-нибудь хорошее-хорошее, в том числе и исправить дела в школе.

2. Результаты исследования (первичная диагностика).

2.1.  Стартовые возможности школьников.

 В 1 «А» класс СОШ № 1 в 2008-2009 учебном году пришло 23 школьника, из них 22 % имеют высокий уровень развития, 47 %-средний уровень, а оставшиеся 31% - низкий уровень готовности к обучению в школе.
Основные задатки познавательных процессов закладываются до 6 лет, т.е. до школы. Естественно, что с ребенком необходимо заниматься, развивать его речь, мышление, память, логику, моторику рук и др. Но, как это часто бывает, родители не обращают на это внимание, они думают, что все процессы разовьются сами по себе, якобы так заложено природой, и к этому не надо прилагать никаких усилий. Еще распространена мысль, что эти процессы разовьют в школе.
     
 2.2. Уровень интеллектуального развития учащихся 2 «А» класса 2009 – 2010 уч.г.  по итогам 1 четверти

2.3.    Изучение мотивации учащихся к учению.

2.4.  Изучение работоспособности учащихся

Анализируя данные исследований, проведенных психологом, можно сделать заключение, что большинство учащихся исследуемого класса обладают средним уровнем работоспособности, но при этом существует достаточно большое количество детей, обладающих средне - слабым  и слабым уровнем:

  • средний – уровень работоспособности  одинаковый в течение всего времени работы.
  • средне-слабый – возможно временное снижение темпа из-за утомления.
  • слабый – наибольшая работоспособность – в начале урока с резким снижением к середине.

    
Подобные сведения помогут  дифференцированно подойти к организации урока, предложив каждому учащемуся наиболее трудные для него виды работы в самые благоприятные для него же периоды урока.

Вывод:

  • Увеличить валеологические паузы на каждом уроке;
  • Слабозамотивированным ученикам давать общественное задание, назначать ответственными (за дисциплину, поливку цветов, чистоту доски);
  • Обращаться к ребенку по имени;
  • Проявлять толерантность к медлительным детям, выслушивать их ответ до конца, призывая к толерантности весь класс;
  • Развивать внимание детей;
  • Гиперактивного ребенка нельзя лишать движений, минимум предметов на столе;
  • Для леворукого ребенка жесткое соблюдение режима дня может быть непомерно трудным.

3. Работа по преодолению неуспеваемости младшего школьника во 2 «А» классе СОШ №1.   

3.1.Цели, задачи и методы.

Цель:  оказание помощи неуспевающим младшим школьникам.

Задачи:

1) изучить типичные трудности, возникающие в учебной деятельности, которые приводят к неуспеваемости;
2) определить причины этих трудностей;
3) определить содержание развивающей работы;
4) провести развивающую работу с  детьми.

 Методы: 

- беседа с целью уточнения трудностей, возникающих у детей в учебной деятельности и причин их вызывающих на основе психо - диагностической таблицы трудностей;
- наблюдение за детьми в процессе учебной деятельности;
- анализ письменных работ;

3.2.  Результаты диагностики. В перечень трудностей  входят  следующие:

- пропуски букв в письменных работах;
- невнимательность и рассеянность; неусидчивость;
- трудности при решении математических задач;
- постоянная грязь в тетрадях;
- трудности при выполнении задач в классе;
- постоянное переспрашивание учителя;
- опоздания на уроки;
- постоянное отвлечение на уроках;
- боязнь устных ответов.

Результаты беседы  показали, что некоторые дети в разной степени испытывают трудности в учебной деятельности.
    
3.3.    Коррекционная   работа с учениками   2 – го класса.

Основные причины низкой успеваемости (по итогам диагностики):

  1. Пробелы в ЗУН, вследствие нерегулярности учебных занятий.
  2. Отсутствие устойчивых мотивов учения.
  3. Несформированность произвольной деятельности; несформированность самоконтроля необходимого для овладения правописанием (повышенная импульсивность, эмоциональная неуравновешенность).

Направления коррекционной работы:

  1. Формирование мотивов учебной деятельности.
  2. Формирование произвольной деятельности.
  3. Ликвидация общего отставания по языку.

Формирование мотивов учебной деятельности:

  • создание ситуации успеха;
  • подбор заданий, интересных по содержанию;
  • ставить перед ребенком такие задачи по ликвидации у него пробелов ЗУН, которые были бы, с одной стороны, доступными по трудности, а с другой – небольшими по объему. Осуществляется на уроках, индивидуальных занятиях.

Формирование произвольной деятельности.

Приемы:

  • формирование целенаправленной деятельности ( предварительная ориентация в задании, строгая дозировка задания, работа с планом, алгоритмами).
  • работа по формированию  внимания.
  • выработка навыков самоконтроля.

Общее отставание по русскому языку, математике.

  • развитие речи и мышления (на уроках чтения, внеклассного чтения, развития речи, при написании изложений, сочинений, творческих работ; работа с сюжетными картинками.
  • обогащение словаря (при написании изложений, сочинений на уроках развития речи, риторики; упражнения на подбор слов к готовому определению.

Методы и формы педагогического просвещения родителей.

На каких основах должны складываться отношения учителя и семьи, чтобы иметь успех в воспитании?  Конечно, должно быть меньше вызовов отцов и матерей в школу для моральных нотаций детям, а как можно больше духовного общения с детьми и родителями. Именно оно приносит радость родителям. Все, что у ребенка в голове, в дневнике, тетради, - это надо рассматривать, с точки зрения взаимоотношений детей, родителей. Недопустимо, чтобы ребенок приносил родителям одни огорчения, это уродливое воспитание. Важно, чтобы именно в начальной школе не появились плохие оценки, чтобы у матери не ожесточилось сердце, а у ребенка не угасло желание быть хорошим. Чтобы этого не происходило, нужно прийти на помощь детям, преодолеть трудности в обучении, обратить внимание родителей на возникшую проблему, т.е. совместными усилиями вовремя оказать ребенку помощь, чтобы не было пробелов знаний.
В настоящее время надо использовать всевозможные методы и формы педагогического просвещения родителей:

2 класс.

1 тема. «Папы, мамы и школьные отметки». На этом собрании нужно отметить, что родителям важно оценивать не те оценки, что получает ребенок, а желание учиться и стараться. Плохие отметки – это не повод для наказания, а сигнал тревоги. Любой ребенок имеет право на ошибку.

2 тема. «Как готовить домашнее задание». Здесь обратить внимание родителей на то, что не нужно натаскивать детей в отдельных умениях и навыках, а нужно развивать в главном – умении размышлять. Необходимо приучать детей к самостоятельности, к организованной и обдуманной деятельности, воспитывать привычку к систематическому, каждодневному труду. То, как ребенок читает, отражается на успеваемости детей с среднем звене.

3 тема. «Как избежать детской агрессии». В каждом классе встречаются агрессивно настроенные дети, и эта проблема требует внимания.

4 тема. « Уроки нравственности. Десять заповедей».

Вывод:
В своей работе  рассмотрела причины неуспеваемости младших школьников и пути их предупреждения.  Стремилась показать, что предупреждение неуспеваемости предполагает своевременное обнаружение и устранение всех ее элементов.
Младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства. К концу обучения в начальной школе ребенок должен хотеть учиться, уметь учиться и верить в свои силы.

Заключение

В заключение своей работы сделаны следующие выводы:

Предупреждение и преодоление неуспеваемости учащихся принадлежит к «вечным» проблемам школьной жизни, но при создании определенных условий – вполне решаемым проблемам.

  • Целенаправленная работа по активизации учебной, познавательной и творческой деятельности учащихся поможет устранить имеющиеся пробелы и добиться устойчивых результатов.
  •  Дополнительные занятия с отстающими учениками, использование различных логических задач на уроке математики, заданий на развитие логики, внимания и творческого воображения на уроках русского языка и чтения способствуют активизации учебной деятельности многих учеников.
  •  Кроме этого с родителями нужно проводить индивидуальные беседы, тематические родительские собрания. Школьные мероприятия, совместные соревнования  привлекут внимание родителей к проблеме успеваемости своих детей.
  • Если своевременно выявить причины неуспеваемости младших школьников и разработать эффективные пути их предупреждения, то можно достичь положительных результатов.  

Источник: http://xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai/%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/574036/

Закрыть ... [X]

Плитка ПВХ для пола: виды, плюсы, минусы, укладка Зуб с круглым корнем



Какой цвет педикюра нравится мужчинам После бессонной ночи: как реанимировать свой облик в зеркале
Какой цвет педикюра нравится мужчинам Александру Петрову рисуют тату перед съемками в Полицейском с рублевки
Какой цвет педикюра нравится мужчинам Новый стол для массажа регулируемый с гарантией купить в Кабардино
Какой цвет педикюра нравится мужчинам Модные женские стрижки для вьющихся волос на 2017 год: фото каскада и каре
Какой цвет педикюра нравится мужчинам Test Ещё один сайт на WordPress
Какой цвет педикюра нравится мужчинам Виды татуажа бровей какой лучше выбрать? 40 фото примеров
Какой цвет педикюра нравится мужчинам Глава 2. Базовые понятия реляционной модели данных
Какой цвет педикюра нравится мужчинам Пластик для мотоцикла honda cbr1000rr и др. (cbr repsol). Комплекты
Какой цвет педикюра нравится мужчинам Кожаные платья (фото)
Герпес: лечение простуды на губах у ребенка МУРКИНА ИСТОРИЯ - shanson. org Межличностные отношения Прически на короткие волосы - стильные идеи и фото Причёски со строгим платьем